Tecnología de seguimiento de ojos promete diagnóstico más precoz del autismo

Aunque la tecnología no es tan simple, el sistema de seguimiento de ojos creado con el apoyo de los Institutos Nacionales de la Salud (NIH, por sus siglas en inglés) por la investigadora Karen Pierce, Ph.D., y su equipo, está allanando el camino para crear una herramienta más simple y económica de diagnóstico temprano de los trastornos del espectro autista (TEA). 

La Dra. Pierce trabaja en el Centro de Excelencia para el Autismo de la Universidad de California en San Diego. Su laboratorio recibe fondos del Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH), uno de los Institutos Nacionales de la Salud. 

La herramienta de detección, conocida como prueba GeoPref, usa luz infrarroja para seguir el movimiento de los ojos de un bebé mientras observa imágenes con formas geométricas en movimiento. 

La herramienta ha ayudado a diagnosticar correctamente a bebés autistas de sólo doce meses de edad, y en sólo minutos en vez de horas. 

La importancia del diagnóstico temprano 

Aunque los descubrimientos de la Dra. Pierce y otros investigadores indican que el autismo se puede diagnosticar al primer o segundo año de vida, en Estados Unidos la edad promedio del diagnóstico sigue siendo cuatro años. 

Esto puede hacerse más tarde aún en ciertas minorías raciales y étnicas y en comunidades marginadas, dice Lisa Gilotty, Ph.D. 

La Dra. Gilotty es la jefa del programa de investigación de trastornos del espectro autista del Instituto Nacional de Salud Mental (en inglés)

Antes de su trabajo actual como supervisora de los fondos de investigación del autismo en el Instituto Nacional de Salud Mental, la Dra. Gilotty estudió el trastorno por varias décadas y está dedicada a ayudar a los más de tres millones y medio de estadounidenses viviendo con autismo. 

Una inquietud importante de los investigadores es ayudar a que los niños con autismo reciban apoyo rápido, para ello el diagnóstico precoz es clave. 

Para los padres que creen que su hijo puede tener un trastorno del espectro autista, la Dra. Pierce dice que algunos signos comunes que se deben observar incluyen si el niño tiene actividades o intereses limitados, o movimientos corporales repetitivos como aletear las manos o golpear las muñecas. 

Otros signos incluyen una menor atención compartida con los padres. Algunos ejemplos de atención compartida son mirar lo mismo que la madre o el padre, o fijarse si los padres lo están mirando mientras juega. Los niños con trastornos del espectro autista tienen dificultad con estos tipos de atención conjunta y suelen mostrar retraso en hacer cosas como señalar objetos, lo cual es importante para orientar la atención de otras personas. 

«Otra señal temprana es la dificultad para divertirse con personas diferentes de los padres, por ejemplo, al jugar a esconderse o al hacerle cosquillas. La mayoría de los niños muestran que se están divirtiendo, pero a los niños autistas les cuesta jugar y divertirse con personas que no sean sus padres», añade la Dra. Pierce. 

Si los padres sospechan que su hijo tiene autismo, la Dra. Pierce recalca la importancia de ver al pediatra uotro profesional de la salud. 

fuente:https://magazine.medlineplus.gov/es/art%C3%ADculo/tecnologia-de-seguimiento-de-ojos-promete-diagnostico-mas-precoz-del-autismo

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

Inherited Variations in Noncoding Sections of DNA Associated with Autism

A new study has identified an association between paternally-inherited rare structural variants in noncoding segments of genes and the development of autism spectrum disorder (ASD)The study, funded in part by the National Institute of Mental Health (NIMH) and published in Science, adds to a growing body of research describing genetic contributors to ASD.

ASD is a developmental disorder that affects communication and behavior. Researchers have identified a number of genes associated with the development of ASD.

Many studies have focused on examining the inheritance of, or mutations in, portions of genes that code for the creation of proteins or other molecular products. But these new findings suggest that rare, inherited structural differences in the noncoding portions of genes also contribute to ASD.

“Gene sequences represent only two percent of the genome.” said Jonathan Sebat, Ph.D., of University of California San Diego School of Medicine (UCSD) and the Beyster Center for Genomics of Psychiatric Diseases.

“The next challenge is to identify ASD risk variants affecting genetic regulatory elements. Examining these elements will help us understand the genetic components that contribute to the development of ASD, and symptoms seen in people with ASD.”

The researchers examined the contribution of structural variants in noncoding regions of DNA called cis-regulatory elements (CRE-SVs) to ASD. These elements control the expression of genes.

The researchers sequenced the genomes of 829 families, which included 880 individuals with ASD, 630 individuals without ASD, and their parents. Participants with genetic mutations that are already well-established risk factors for ASD were not included in this study.

In this way, the researchers were able to focus on identifying noncoding inherited genetic variants that might be associated with ASD.

The researchers identified structural variations in coding and noncoding portions of DNA, and they examined the inheritance of these genetic elements from parents to their offspring.

Their research revealed deletions in protein-coding areas of genes were transmitted more often from parents to offspring with autism than from parents to offspring without autism.

They also found that CRE-SVs were transmitted more often from fathers to offspring with autism then from fathers to offspring without autism. Inheritance of maternal CRE-SVs were not associated with ASD in offspring.

Although the researchers found spontaneous (i.e., non-inherited) genetic mutations in the coding regions of offspring’s DNA, no spontaneous CRE-SV mutations in cases were found.

These findings were successfully replicated in a preregistered follow-up experiment examining the genomes of over 6,000 people. Based on this experiment, the authors estimate that:

  1. Rare inherited cis-regulatory components contribute in 0.77 percent of autism cases;
  2. Structural variants in coding regions contribute in 1.21 percent of autism cases;
  3. Additional inherited pathogenic variants contribute in 1.9 percent of autism cases; and,
  4. Spontaneous mutations to coding regions contribute in 5.1 percent of autism cases.

The paternal origin of CRE-SVs associated with autism contrasts with what would be expected based on simpler genetic models of autism which suggest that inherited genetic risk factors for autism originate predominantly from mothers.

“The paternal origin effect that we see for CRE-SVs suggests that the inherited genetic contribution from mothers and fathers may be qualitatively different,” said Dr. Sebat.

The findings also provide a demonstration of the usefulness of SV analysis for identifying and understanding the genetic regulatory elements that influence risk for ASD.

Data reported in the article are archived at the National Database for Autism Research (DOI:10.15154/1340302)

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

Research challenges conventional wisdom about key autism trait

A new study into the causes of sensorimotor impairments prevalent among autistic people could pave the way for better treatment and management in the future, say psychologists.

Publishing findings in the leading journal BRAIN, the scientists from the universities of Exeter and Bath present fresh evidence that sensorimotor difficulties associated with autism are likely caused by a number of complex and precise neurobiological processes, including differences in the way autistic people perceive the world around them.

Common sensorimotor features associated with autism can include sensory overload and impaired hand-eye coordination but also general clumsiness.

In addition to the well-documented challenges traditionally associated with autism — notably in social communication and interaction, and restricted and repetitive patterns of behaviours — these impairments represent a major hurdle for individuals and typically will last throughout their lives.

Yet, despite this, surprisingly little is known about the origins or mechanisms underlying these behavioural traits and their specific impacts on an individual’s quality of life.

For this study researchers used state-of-the-art mobile eye-tracking and motion capture technology to understand more about the causes of these difficulties and how they might be better managed.

Enlisting over 150 people both with and without autism, they tested a number of processes and mechanisms associated with sensorimotor difficulties. Most significantly, they found that many processes that were previously thought to underpin these movement difficulties in autism actually do not appear to be impaired. The research is part of a South West Doctoral Training Partnership studentship in affiliation with the ESRC and was led by Tom Arthur — a PhD student at both the universities of Exeter and Bath.

He explains: «This study looked at how individuals control their hand-eye movements when picking up and lifting things — anyone who’s lifted an empty suitcase they thought was full of clothes will know that we usually do this in a very predictive way.

«Our results showed that autistic people lift new objects in just as predictive a way as non-autistic people.

These findings go against many existing research theories, and indicate that previous conclusions in the field may have been a bit too broad or simplistic.

This is important, because many daily living skills and behaviours depend on an individual’s ability to predict the world and act upon their prior expectations.»

Co-author Dr Gavin Buckingham from the Department of Sport and Health Sciences at the University of Exeter added: «It is increasingly clear that sensory and movement-based difficulties are core characteristics of autism that have implications for most autistic people’s lives.

However, there is currently a real lack of scientific understanding about these features and an absence of evidence-based interventions for managing these daily living difficulties.»

Professor Mark Brosnan, Director of the Centre for Applied Autism Research at the University of Bath, said: «By advancing our understanding of the challenges that autistic people experience when trying to predict an unpredictable world, this research will have great implications for practice. Already the team are exploring the practical implications of this research within Virtual Reality Environments.»

It is hoped such work could form the basis of future teaching and coaching interventions that aim to combat autism-related sensorimotor difficulties.

Autism is a neurodevelopmental condition which is diagnosed in 1-2% of individuals typically on the basis of persistent difficulties with social communication and interaction and / or restricted and repetitive patterns of behaviours, activities or interests. In addition, sensorimotor impairments are considered as ‘cardinal’ features of autism.


Story Source:

Materials provided by University of BathNote: Content may be edited for style and length.

Publicado en AUTISMO, INVESTIGACION | Deja un comentario

Autistic people’s nerve cells differ before birth

Autism is a neurodevelopmental condition that researchers are now tracing back to prenatal development, even though the disorder is not diagnosed until at least 18 months of age.

A new study now shows in human brain cells that the atypical development starts at the very earliest stages of brain organization, at the level of individual brain cells.

The study from scientists at King’s College London and Cambridge University, UK appears in Biological Psychiatry, published by Elsevier.

Deepak Srivastava, PhD, from the MRC Centre for Neurodevelopmental Disorders and Department of Basic and Clinical Neuroscience at King’s College London, who supervised the study, said: «In this study we used induced pluripotent stem cells, or iPSCs, to model early brain development. Our findings indicate that brain cells from autistic people develop differently to those from typical individuals.»

The researchers isolated hair samples from nine autistic people and six typical people. By treating the cells with an array of growth factors, the scientists were able to drive the hair cells to become nerve cells, or neurons — much like those found in either the cortex or the midbrain region.

iPSCs retain the genetic identity of the person from which they came and the cells re-start their development as it would have happened in the womb, providing a window into that person’s brain development.

Dwaipayan Adhya, PhD, a molecular biologist at the Autism Research Centre in Cambridge and Department of Basic and Clinical Neuroscience at King’s College London, said: «Using iPSCs from hair samples is the most ethical way to study early brain development in autistic people. It bypasses the need for animal research, it is non-invasive and it simply requires a single hair or skin sample from a person.»

At various stages, the authors examined the developing cells’ appearance and sequenced their RNA, to see which genes the cells were expressing.

At day 9, developing neurons from typical people formed «neural rosettes,» an intricate, dandelion-like shape indicative of typically developing neurons.

Cells from autistic people formed smaller rosettes or did not form rosettes at all. And key developmental genes were expressed at lower levels in cells from autistic people.

At days 21 and 35, the cells from typical and autistic people differed significantly in a number of ways, suggesting that the makeup of neurons in the cortex differs in the autistic and typically developing brain.

John Krystal, PhD, Editor-in-Chief of Biological Psychiatry, said of the findings: «The emergence of differences associated with autism in these nerve cells shows that these differences arise very early in life.»

In contrast to the differences seen in cortical neurons, cells directed to develop as midbrain neurons — a brain region not implicated in autism dysfunction — showed only negligible differences between typical and autistic people.

«The use of iPSCs allows us to examine more precisely the differences in cell fates and gene pathways that occur in neural cells from autistic and typical individuals.

These findings will hopefully contribute to our understanding of why there is such diversity in brain development,» said Dr. Srivastava.

Simon Baron-Cohen, PhD, Director of the Autism Research Centre at Cambridge, who co-led the study, added, «Some people may be worried that basic research into differences in the autistic and typical brain prenatally may be intended to ‘prevent,’ ‘eradicate,’ or ‘cure’ autism. This is not our motivation, and we are outspoken in our values in standing up against eugenics and in valuing neurodiversity.

Such studies will lead to a better understanding of brain development in both autistic and typical individuals.»

«The brain has been the ultimate black box. Here, the authors have used nerve cells derived from peripheral stem cells to peek inside this box. This important study suggests that this is possible and is deepening our understanding of autism,» Dr. Krystal added.

Story Source:

Materials provided by ElsevierNote: Content may be edited for style and length.

Publicado en AUTISMO, INVESTIGACION | Deja un comentario

Cómo identificar los signos del autismo

Tenga en cuenta: Un niño con el TEA no siempre tendrá los mismos síntomas de otro niño con el TEA.

¡La cantidad y la severidad de los síntomas puede variar mucho!

Diferencias sociales de los niños con autismo: 

  1. No mantiene contacto visual o establece muy poco contacto visual.
  2. No responde a la sonrisa ni a otras expresiones faciales de los padres.
  3. No mira los objetos ni los eventos que están mirando o señalando los padres.
  4. No señala objetos ni eventos para lograr que los padres los miren.
  5. No lleva objetos de interés personal para mostrárselos a los padres.
  6. No suele tener expresiones faciales adecuadas.
  7. Es incapaz de percibir lo que otros podrían estar pensando o sintiendo al observar sus expresiones faciales.
  8. No demuestra preocupación (empatía) por los demás.
  9. Es incapaz de hacer amigos o no le interesa hacerlo.

Diferencias de comunicación en los niños con autismo:

  1. No señala cosas para indicar sus necesidades ni comparte cosas con los demás.
  2. No dice palabras sueltas a los 16 meses.
  3. Repite exactamente lo que otros dicen sin comprender el significado (generalmente llamado repetición mecánica o ecolalia).
  4. No responde cuando lo llaman por su nombre pero sí responde a otros sonidos (como la bocina de un automóvil o el maullido de un gato).
  5. Se refiere a sí mismo como «tú» y a otros como «yo», y puede mezclar los pronombres.
  6. Con frecuencia no parece querer comunicarse.
  7. No comienza ni puede continuar una conversación.
  8. No usa juguetes ni otros objetos para representar a la gente o la vida real en los juegos simulados.
  9. Puede tener buena memoria, especialmente para los números, las letras, las canciones, las canciones publicitarias de la televisión o un tema específico.
  10. Puede perder el lenguaje u otros logros sociales, generalmente entre los 15 y 24 meses (que con frecuencia se denomina regresión).

Diferencias de comportamiento (conductas repetitivas y obsesivas) en un niño con autismo

  1. Se mece, da vueltas, se balancea, se tuerce los dedos, camina en la punta de los dedos de los pies durante largo tiempo, aletea las manos (comportamiento llamado «estereotípico»)
  2. Prefiere las rutinas, el orden y los ritos; tiene dificultadas con los cambios o la transición de una actividad a otra.
  3. Se obsesiona con algunas actividades inusuales, que hace de forma repetitiva durante el día.
  4. Juega con partes de los juguetes en lugar del juguete entero (por ejemplo, le da vuelta a las llantas de un camión de juguete).
  5. Parece no sentir dolor.
  6. Puede ser muy sensible o no tener sensibilidad alguna a los olores, sonidos (ruidos), luces, texturas y al tacto (contacto).
  7. Mira o contempla de forma inusual, mira a los objetos desde ángulos poco comunes.

fuente: https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/Autism/

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

25 COSAS QUE TE PEDIRÍA UNA PERSONA CON AUTISMO.(SEGÚN ÁNGEL REVIERE).

Si eres padre, madre o familiar de una persona con autismo seguramente te habrás dado cuenta que a veces es difícil saber que es lo que quieren ya sea por sus problemas a la hora de comunicarse o de entender el contexto, Ángel Reviere uno de los investigadores mas importantes del autismo ha detectado varias de esas necesidades: y aquí van.

1. Necesito un mundo estructurado y predictible, en que sea posible anticipar lo que va a suceder.

2. Utiliza señales claras. No emplees en exceso el lenguaje. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.

3. Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes.

4. Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones. Procura que éstas sean claras, contingentes, comprensibles para mí.

5. No confíes demasiado en mi aspecto. Puedo ser deficiente sin parecerlo. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

6. fundamental que me proporciones medios para comunicarme. Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente palabras.

7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz primero de compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras.

8. Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pides que haga.

9. Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras. 

10. No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con las personas, y ayúdame a participar en ellas. 

11. No me plantees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las mismas actividades. El autista soy yo. No tú.

12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti. Ya tengo un problema de intenciones, no interpretes que tengo malas intenciones. 

13. Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones espontáneas. En contra de lo que pueda parecer, me gustan las interacciones cuya lógica puedo percibir; aquellas que son estructuradas, contingentes, claras. Hay muchas otras cosas que me gustan. Estúdialas primero. 

14. Lo que hago no es absurdo, aunque no sea necesariamente positivo. No hay desarrollos absurdos, sino profesionales poco competentes. Procura comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas. 

15. Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos. Por ejemplo, la mejor manera de extinguir las conductas disfuncionales (autoagresiones, rabietas, conductas destructivas, etc.) es sustituirlas por otras funcionales.

16. Ponme límites. No permitas que dedique días enteros a mis estereotipias, rituales, alteraciones de conducta. Los límites que negociamos me ayudan a saber que existes y que existo.

17. En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo.

18. Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores, y no por ensayo y error. Para ello, es preciso que adaptes cuidadosamente los objetivos y procedimientos de enseñanza a mi nivel de desarrollo, y que me proporciones ayudas suficientes para hacer con éxito las tareas que me pides.

19. Pero evita las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente porque me hace depender de la ayuda más que de los estímulos relevantes y me hurta una posibilidad de aprender.

20. Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura evitar excesos farmacológicos o una administración crónica de neurolépticos. Consulta al médico con alguna frecuencia si recibo medicación.

21. No me compares constantemente con los niños normales. Mi desarrollo sigue caminos distintos y quizá más lentos, pero eso no quiere decir que no se produzca.

22. Ten en cuenta que dominar un signo, un solo signo, puede cambiar mi vida por completo.

23. Utiliza frecuentemente códigos viso-espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas. Mi capacidad viso-espacial suele estar relativamente preservada. Por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y sirven como “agendas” pueden ser muy útiles.

24. Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal. Por ejemplo, hacer círculos con lápiz puede ser menos funcional para mí (si no puedo llegar a escribir o dibujar figuras representativas) que hacer huevos fritos.

25. Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto. Por muy grave que sea mi trastorno del desarrollo, es mucho más lo que me une que lo que me separa de las otras personas.

Si haces estas cosas con tu hijo este tendrá una vida mas fácil.

FUENTE: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2019/12/necesidades-de-las-personas-autistas.html

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

MAX PARK: EL CHICO CON AUTISMO QUE ROMPE RECORDS IMPENSABLES.

habilidad que tiene en sus manos y su capacidad de visualizar soluciones sobre un objeto icónico de los años ochentas, impresionan a todos los asistentes a este tipo de eventos y ahora a muchas personas que desconocían que Max es un chico con autismo.

¿Cómo era Max de niño?

Cuando la familia Park empezó a ver a su hijo desconectado de su entorno y en algún momento aparentemente sordo, buscaron la razón de esas características que los preocupaban como a cualquier padre o madre.

Tiempo después les revelarían el diagnóstico de autismo y allí comienza el trabajo para sacarlo de su mundo inaccesible

La motricidad fina de Max era bastante precaria. Estuvo en varias sesiones de todo tipo de terapias para mejorar su aprestamiento manual y un día Miki, mamá de Max le regaló un cubo de Rubik y la vida de la familia Park cambió como nunca lo hubiesen imaginado.

Las personas con autismo suelen tener intereses restringidos y el cubo de Rubik para Max se convirtió justo en eso. Su mamá al verlo tan interesado empezó a aprender en Youtube técnicas y estrategias para armarlo las cuales le enseñó a su hijo.

La práctica hizo que Max armara un cubo de tres por tres en menos de diez segundos.

El cubo de Rubik es un rompecabezas tridimensional creado por el arquitecto Ernö Rubik en 1974, vendido en 1980 y premiado como el juguete del año.

Existen varias versiones, llega a 40.320 combinaciones posibles y millones de soluciones (incluso hay una fórmula basada en el cubo de Rubik.

Los aficionados y maestros del cubo de Rubik les llaman a estos movimientos algoritmos, un conjunto de reglas definidas y ordenadas que permiten solucionar una actividad de varios pasos. Así que no es un jueguito nada más, es toda una ciencia.

Y esto lo saben los competidores que se reúnen en eventos a lo largo del planeta para romper records en sus diferentes modalidades. Max Park se hizo un experto en todo este mundo de los llamados Speeds Cubers y nunca imaginó que conocería al campeón de campeones y que se convertiría no solo en su referente sino en su mejor amigo.

Cuando Feliks Zemdeks, un australiano que se ha mantenido como el mejor de mejores dentro de los Speed Cubers conoció a Max, no imaginó tampoco que este chico lo pondría contra las cuerdas al romper muchos de sus records.

Pero antes de verlo como un rival, se hizo su amigo y eso fue lo mejor que le pudo suceder a la familia Plank.

Max admiraba tanto a Feliks que se convirtió en su modelo para socializar y poder moverse en un entorno repleto de personas, entorno nada amigable para una persona con autismo.

Feliks le enseñaba a saludar, a mantenerse calmado antes de entrar en competencia, a manejar la frustración y a hablar con la prensa y los medios publicitarios. Se convirtió en su mentor, su amigo, su guía.

Pero toda esta maravillosa historia merecía ser conocida por los espectadores y por esto Netflix le apostó y con muy buenos resultados ahora hace parte de la programación de la plataforma bajo el título de The Speed Cubers.

Hoy en día Max Park sigue viajando a competir en diferentes eventos (por ahora suspendidos por la contingencia) y se encuentra bastante seguido con su amigo Feliks quien sonríe entre frustrado y admirado cada vez que Max bate uno de sus records.

Max en la actualidad
Conclusión

Para una persona con autismo encajar en algo que en principio era un interés restringido no es nada fácil, pero Max nos muestra que una familia que cree en sus capacidades y tiene visión del futuro, puede hacer que estos chicos hagan de su autismo un aliado que los lleve a romper records y a convertirse en esperanza para tantos chicos más que han crecido rodeados de limitaciones.

FUENTE: ALOASPERGIANO.ORG

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

FAMILIAR CON AUTISMO Y NO SABES COMO HACER FRENTE AL CORONAVIRUS

Fuente : a lo aspergiano from YOUTUBE

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

DESDE LA EXPERIENCIA: PASEO CON NIÑOS CON TEA

El pasear es fundamental para los niños con TEA, es una experiencia que no debe faltar ningún día, pues supone una relajación de la actividad diaria en el colegio y de sus juegos repetitivos en casa, rompe con esa situación y durante el paseo va observando todo, algunas cosas que no nos damos cuenta que son muy llamativas para ellos.

Es importante llevar siempre una mochila, que incluya agua, algún pequeño alimento mejor si es fruta o frutos secos, también galletas, en ocasiones puede ser un yogurt, en mi caso siempre llevo unos cascos plegables para en caso de situación de estres poderlos poner, o si hay mucho ruido., tampoco falta la gorra en verano, pañuelos, un periodico en invierno para poder secar donde sentarse si esta húmedo, bueno la verdad que siempre es un sitio donde alojar cosas.

Suele tenerse que hacer paradas para descansar un poco si el paseo es largo, conviene no hacer siempre el mismo paseo, sino variar los recorridos que no se convierta en lo mismo todos los días, por ello hay que variar mucho las rutas.

Si es posible de vez en cuando ir al campo o parque grande donde variar todo lo habitual cercano a casa.

Al final caminar es un buen ejercicio, casi el mejor, pocos niños lo rechazaran, primero porque dentro de la rutina de las personas con TEA, de sus rutinas habituales, está pasear. El mero hecho de poder hacerlo, supone un alivio en esta situación.

 Y segundo, porque los entornos cerrados y monótonos, suponen una carga psicológica para estas personas y sus familiares o cuidadores.

Por eso es tan importante que las instituciones les tengan presentes, pero también la sociedad. Y, sobre todo, que seamos respetuosos con ellos.

Un saludo

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | 2 comentarios

LA DIFICIL VUELTA AL COLE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TEA

Para los niños/as y adolescentes es el momento en que tienen que retoman sus rutinas escolares de clases, estudio, deberes, reencontrándose con los compañeros y viviendo momentos de intensa alegría y emoción, pero que en ocasiones se pueden tornar agridulces. 

Se unen los nervios de reencontrarse con sus amigos/as, el conocer a los nuevos maestros, libros nuevos, aprendizajes nuevos, incluso espacios nuevos y por supuesto los terribles madrugones. Supone separarse de los padres y enfrentarse a todas esas novedades que les esperan.

Es el momento de preguntarnos ¿Cómo afecta la vuelta al cole para los niños con autismo? o ¿cómo podemos ayudarlos en esta transición?

El nivel de tolerancia a los cambios varía mucho dentro del espectro autista, aunque es normal que sea muy bajo con respecto al de los niños/as que no lo tienen.

Por ello es ,importante ir preparando a nuestros pequeños para que retomen con éxito la rutina escolar y prepararles para las novedades que les esperan dentro de unos días. Como sabéis, la anticipación es imprescindible para las personas con autismo.

El objetivo principal es hacerles sentir un mayor control y seguridad sobre la situación a la que se van a enfrentar.

Por ello, os recomendamos que unos días antes del inicio de curso les vayáis explicando que ya van a empezar a ir al colegio y lo que ello supone.

Si podéis, utilizar fotografías del curso anterior y que vean a sus compañeros de clase. Si hay cambio de profesor/a, informarles. Si se cambia de centro educativo, pasarse unos días antes para que lo conozcan. Motivarles mucho destacando los aspectos positivos del colegio.

Por otro lado, en vacaciones es frecuente que variemos nuestras rutinas horarias. Nos levantamos, comemos y nos vamos a dormir más tarde y el inicio conlleva cambios en la rutina del sueño y de la alimentación.

Os recomendamos que poco a poco vayáis ajustando los tiempos y horarios a la rutina escolar, es decir, ir acercando los horarios de irse a dormir, de levantarse, de comer, etc. a los horarios que se van a tener una vez comiencen las clases.

Muchos niños/as con autismo tienen tendencia a la distracción, llegando a veces a afirmar que tienen Déficit de Atención.

No siempre es Déficit de Atención, sino que no le resulta fácil centrar su atención en aquello que el maestro/a quiere.

Son muchas las cosas que pueden complicar su capacidad de atención o concentración. Algunas son difíciles de averiguar y otras pueden ser el tipo de iluminación,  los ruidos, el exceso de información visual,…. Estos aspectos sensoriales son muy relevantes y deben ser tenidos en consideración por el equipo docente.

Es usual dar largas charlas a los niños/as, ya sea para explicar algo, o informar de qué haremos a continuación.

El uso del lenguaje hay que tenerlo en cuenta ya que es primordial usarlo de forma lo más directa posible. Emplear sarcasmos o dobles sentidos o frases hechas puede confundir también al niño.

Los largos relatos harán que se pierda en el discursos y reciba los mensajes con intermitencias pudiendo hacer que se frustre mucho al comprender qué se espera que haga.

Y esa frustración lleva a la ansiedad, estereotipias, ensimismamiento, falta de atención, etc.

La angustia y baja tolerancia ante los cambios supone a veces para estos niños/as un retroceso temporal en su concentración, su ánimo, produciendo desórdenes en alimentación, sueño, y conducta que podrían suavizarse haciendo caso de estas recomendaciones.

Pero muchos docentes desconocen el alcance real de estos cambios en estos niños/as y su impacto, y le quitan importancia, pensando que tampoco es para tanto, ni tan traumático, y valoran este tipo de intervenciones como caprichos de la familia para evitarle a un hijo un pequeño berrinche.

Por lo que os recuerdo algunos consejos básicos:

  • Hablar con el niño sobre la vuelta al cole y sobre cuáles son sus expectativas.
  • Utilizar un calendario sobre el que ir tachando fechas, facilitando su comprensión de los días que faltan.
  • Hacer una “avanzadilla” en los hábitos de sueño y de comidas, adelantando las horas.
  • Visitar el colegio e ir a conocer a sus nuevos profesores, incluyendo a todos los asistentes del colegio y conductor del autobús si se da el caso.
  • Hacerse con el horario cuanto antes y, a ser posible, acompañar al niño/a en ese ‘paseo’ a lo largo de lo que van a ser sus nuevas rutinas.
  • Poner por escrito las necesidades especiales que tenga el niño/a respecto a diferentes temas: nutrición, debilidades, o forma de tranquilizarlo.
  • Si el pequeño/a usa algún dispositivo para comunicarse, asegurarnos de mostrárselo al profesora/a y que lo muestre a sus compañeros.
  • A los niños/as les gusta ver a sus padres involucrados con el colegio, por lo que animarse a participar en las actividades que se organicen también puede ser una buena idea.

Sin embargo, el aprendizaje del niño/a con TEA no debe ser en solitario, sino que debemos crear una atmósfera inclusiva, entendiendo y descubriendo la comunicación de cada alumno/a con TEA.

En estos casos es necesaria una gran dosis de empatía, para entender y aceptar tal como es cada niño.

Porque ¿quién no se ha sentido incomprendido alguna vez? Los docentes deben creerse que los alumnos/as con autismo son diferentes en su forma de pensar, sentir o aprender y así adaptarse a la situación que provoca la vuelta al cole para los niños con autismo.

“El docente debe ver en el niño/a y joven dentro del Espectro Autista una extraordinaria ocasión para aprender y ser mejor Maestro, no pensando que le llego un problema”

FUENTE:

Marian Sirera Conca, pedagoga. Coordinadora Diagnósticos e Intervención en los Trastornos del Neurodesarrollo en RED CENIT 

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

DESDE LA EXPERIENCIA: NATACION NIÑOS CON TEA

La dificultad de aprender a nadar es similar a otros niños inicialmente, es decir el conseguir la flotabilidad es más o menos sencillo pues los niños con TEA suelen sentirse bastante bien en el medio acuatico.

La natación es posiblemente el deporte número 1 para los niños con autismo.

A muchos les encantan las sensaciones de la piscina, los movimientos en el agua, bucear…  

Incluso los que tiene pocas habilidades motoras y no son hábiles en los deportes que usan un balón o una pelota, pueden manejarse muy bien en los ejercicios de brazos y pies de la natación.

También permite participar en un equipo donde cada nadador compite individualmente, con lo que se puede aprender el formar parte de un grupo sin sentir el agobio de las dificultades de comunicación o de integración en la estrategia de equipo.

Otra cosa es aprender a nadar, lo cual ya supone el necesario aprendizaje y seguir instrucciones, lo cual en niños con capacidad de hablar y entender puede ser sencillo, pero esto se transforma es casi imposible sin esa capacidad cognitiva.

No obstante, no hay que perder la esperanza, lo ideal es un monitor con paciencia, clases particulares y constancia, la utilización de una piscina publica en mi caso ha sido imposible pues no nos han aceptado, por lo que el aprendizaje solo ha sido posible con una piscina privada con un monitor particular, la experiencia ha sido muy positiva a pesar de haber cambiado de diferentes monitores por necesidades de las instalaciones, siempre ha sido muy positivo y ha ido avanzando.

El aprendizaje ha sido esperanzador y hoy puedo decir que no hay ni el más mínimo riesgo en una piscina. Que puede nadar cuando le apetece, bucear que le gusta mucho y como no flotar y relajarse a su gusto.

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

MAS para el AUTISMO: OBJETIVO – TARGET – AIM

El objetivo de esta WEB es la creación de una Fundación, con los fines indicados en la pagina PROYECTOS y cualquier otro que pueda llevarse a cabo, para ello desde hoy se ha habilitado el botón de DONACION a través de PAYPAL, internacionalmente conocido. El promotor de la fundación es Ramón Arranz.

Todos los fondos recaudados serán destinados a la creación de la Fundación y su desarrollo en los PROYECTOS indicados, dando puntualmente información.

The objective of this web is the creation of a Foundation, with the purposes indicated in the PROJECTS page and any other that may be carried out, for this, the DONATION button has been enabled through PAYPAL, internationally known. The Sponsor of the fundation is Ramonarranz.

All the funds raised will be used to create the Foundation and its development in the PROJECTS indicated, promptly providing information.

Publicado en autismo | Deja un comentario

Deporte para niños con TEA: tipos y beneficios

Los deportes son parte integral de nuestra formación en la infancia y juventud y por eso hablamos de educación física.

También son a menudo hasta bien entrada la vida adulta, parte de nuestro ocio, de nuestra vida social, de nuestra integración en la comunidad.

Participar en algún deporte y en actividades recreativas con un componente de ejercicio intenso es bueno para cualquier niño incluyendo aquellos que tienen un trastorno del espectro autista.

La actividad física, ese cansancio que parece que nos libera de tensiones, ansiedades, preocupaciones, puede ayudar a sentirse mejor a un muchacho con autismo y mejorar la calidad de la vida familiar, aunque solo sea por lo bien que duerme tras un día extenuante de actividad deportiva.

La investigación sobre el ejercicio físico nos ha demostrado que el deporte disminuye el estrés, mejora la salud en general, aumenta las habilidades motoras, y ayuda a desarrollar virtudes individuales (confianza en uno mismo, disciplina, responsabilidad, trabajo por objetivos) y sociales (comunicación, compañerismo, trabajo coordinado).

Los padres se preguntan en ocasiones qué deporte es el mejor para un hijo con TEA.

Al final de este post pongo algunos deportes recomendados pero, como en cualquier otro niño, hay que dejarse guiar por sus gustos y preferencias y por aquello que se le dé bien. 

Hay que encontrar su deporte y no el que a su padre le gustaba de niño o le gusta ahora practicar. Es decir, si tu hijo está deseando participar en un deporte que no está en esta lista y a ti te encaja en tus horarios, en tu economía, déjale intentarlo.

Como dice el eslogan, lo importante es participar y los beneficios se obtienen, en mayor o menor medida, en todos los deportes y si le gusta, tendrá constancia y estará más feliz.

Puesto que el autismo afecta seriamente a las habilidades sociales y motoras, los deportes de equipo más practicados (fútbol, baloncesto,

balonmano) pueden ser difíciles para un niño con un TEA y puede ser mejor optar por un deporte individual o por un deporte que se practique en grupo pero donde la interacción no sea tan intensa ni tan exigente.

Pero esto es una idea general, y para algunos el fútbol o cualquiera de esos puede ser su deporte.

Como con cualquier otro niño, los padres deben pensar en los puntos fuertes y débiles de sus hijos y empezar por aquello que tenga mayores posibilidades de funcionar.

Si el deporte incluye una fase competitiva, como suele ser normal, hay que pensar qué tal lleva el niño el ruido y el caos organizado que suele ser parte integrante de cualquier evento deportivo.

Hay que buscar que tenga una parte de ejercicio, que juegue a un nivel parecido al de otros niños y que sea una ocasión por él apetecida de mezclarse con otros muchachos.


Entre los problemas comentados por algunos padres estaba el captar la esencia del juego, el aprender conceptos como la

estrategia de equipo o el juego limpio, las sensaciones producidas por cosas como una ropa especial o la ausencia de habilidades físicas o sociales.

A favor están las percepciones que los niños reciben del equipo, el calzado, la ropa; aprender a focalizarse en una tarea, sentirse parte de un grupo; socializar, calmarse, divertirse.

Entre las cosas comentadas como útiles era ver a los jugadores profesionales en la televisión e intentar copiar lo que ellos hacen y también, por supuesto, encontrar un buen mentor, ya sea el entrenador, un jugador más maduro o un responsable del equipo.

Las experiencias de otros padres pueden también ser útiles. Un padre pensaba que lo mejor para su hijo era la natación pero evitando las pruebas de relevo que imponían sobre él una presión excesiva. 

tro contaba que su hijo tenía mucho interés en jugar al fútbol o al rugby pero que era posible que no fuese lo más indicado para él pues tenía un problema serio con la memoria a corto plazo y eran deportes donde la estrategia de equipo, las órdenes del entrenador tenían un peso importante en el desarrollo del partido.

Para otro niño, los padres comentaban que la música, incluso de ritmos muy vivos le calmaba y tenía buen ritmo interno, por lo que le habían apuntado a unas clases de hip-hop.

Para su hijo había sido el descubrimiento del año y habían buscado un campamento donde hubiera otro paquete de clases de baile o aerobic para el verano.

Si te gustaría que tu hijo con autismo practicara un deporte de equipo, una buena forma de empezar es jugar juntos.

Puedes ir a tirar juntos a una canasta, dar patadas a una pelota pasándoosla el uno al otro, aprender a patinar el uno junto al otro… Estarás poniendo los cimientos tanto de unas habilidades físicas como también de otras sociales.

Tu hijo aprenderá esas normas básicas de respetar los turnos, seguir unas reglas, disfrutar del juego, respetar al contrario, competir.

En el largo plazo esas experiencias compartidas son las que ayudan a fortalecer los vínculos entre padre e hijo.

Entre los deportes más practicados por niños con TEA están los siguientes:

  • Natación. La natación es posiblemente el deporte número 1 para los niños con autismo. A muchos les encantan las sensaciones de la piscina, los movimientos en el agua, bucear…  Incluso los que tiene pocas habilidades motoras y no son hábiles en los deportes que usan un balón o una pelota, pueden manejarse muy bien en los ejercicios de brazos y pies de la natación. También permite participar en un equipo donde cada nadador compite individualmente, con lo que se puede aprender el formar parte de un grupo sin sentir el agobio de las dificultades de comunicación o de integración en la estrategia de equipo.
  • Campo a través. Es curioso como enseñamos a los niños pequeños deportes complejos como el fútbol o el baloncesto mientras que lo más natural, correr y saltar, lo hacemos normalmente con niños mayores. El cross, la carrera a campo través, requiere menos habilidades de comunicación que la mayoría de los deportes de equipos y un muchacho que corre bien, aunque
  • sea poco comunicativo, es valorado como un miembro importante del equipo.
  • Equitación. La equitación es un deporte caro. Dejando eso aparte, es un deporte excelente para los niños con autismo. De hecho, algunos niños con un TEA van cada semana a montar unas horas a caballo como parte de su terapia, la llamada equinoterapia. No es raro que a muchos niños con autismo les resulte más fácil comunicarse con animales que con otras personas y algunos niños con TEA tienen resultados excelentes como jinetes.
  • Bolos. A pesar del ruido de las boleras, los bolos suelen ser de las actividades preferidas por bastantes niños con autismo. Puede ser debido a la predictibilidad de las jugadas: tiras dos veces y te sientas o al movimiento de los bolos cayendo o la bola deslizándose por la pista. En cualquier caso, puede merecer la pena hacer un intento.
  • Ciclismo. Personalmente, considero que la bicicleta es el mejor regalo que un niño puede recibir. Montar en bicicleta puede ser algo difícil para los niños con autismo, debido a que no consiguen mantener el equilibrio con facilidad, algo que se puede solucionar con un triciclo o con paciencia
  • Pero una vez que han dominado la técnica básica, el ciclismo puede ser una forma maravillosa de disfrutar del aire libre. Como muchos de los deportes que estamos describiendo se puede practicar solo o en grupo y de forma competitiva o solo por disfrutarlo. Puede tardar un poco más en aprender, no ser especialmente habilidoso pero puede disfrutar de la bici como cualquier otro niño, esa sensación del aire en la cara, del paseo tranquilo, de explorar caminos… También merece la pena intentarlo y ver si éste es su deporte.
  • Senderismo. Para mucha gente con TEA, la paz y silencio de la naturaleza libera de mucho estrés. El senderismo, que puede ser una actividad
  • individual o en grupo, es una forma fácil de hacer ejercicio y disfrutar del campo o la montaña sin la presión de imponer una comunicación social intensa.
  • Pesca. Como en el caso del senderismo, la pesca es una actividad interesante para cualquier niño o adulto con TEA que disfrute la vida al aire libre, el contacto con la naturaleza.
  • Artes marciales. Las artes marciales combinan los elementos de predictibilidad y reglas claras con el reto que significa la interacción física con otras personas. Para muchos niños con autismo,  las artes marciales ayudan a desarrollar habilidades físicas (equilibrio, fuerza) al mismo tiempo que mejoran características psicológicas (autoestima, disciplina)

Entre las opciones preferidas por algunos niños están las siguientes: Hockey, Baloncesto, Fútbol, Béisbol, Tiro con arco, Tenis, Vela o Golf.

También, aunque no sea en sí un deporte, los scouts pueden proporcionar a un niño con autismo un amplio rango de actividades físicas.

Los scouts suelen estar familiarizados con niños con necesidades especiales aunque no todos los grupos serán igualmente adecuados para tu hijo.

Si después de una temporada en un grupo piensas que tu hijo no recibe la atención que merece, cámbiale de grupo.

Algunos jefes de grupo son mejores para los niños con necesidades especiales que otros. Puedes hablar con otros padres, explorar en redes sociales, tener una reunión con algún responsable del grupo scout… lo que te toca hacer en tantos sitios diferentes para distintos tipos de actividades.

fuente: El blog de José Ramón Alonso

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

DESDE LA EXPERIENCIA: CORRER EN BICICLETA NIÑOS TEA

He iniciado una serie de capítulos en el Blog llamados DESDE LA EXPERIENCIA, son experiencias personales de niños con TEA, que pueden dar ideas o ayudar a otros niños a practicar esas mismas experiencias u otras.

Hemos empezado con el deporte de los niños con TEA, todos sabemos la dificultad de realizar deporte, la casi imposibilidad de deportes de equipo y el rechazo de los demás niños y de sus padres a que compartan actividades.

Pero hay que insistir y si no es posible un deporte de equipo pues empecemos con los individuales, que tal la experiencia de correr en bicicleta, pues ha tenido dos etapas.

Cuando el niño es pequeño el aprendizaje es similar a cualquier niño, primero con los ruedines y mas tarde cuando se ve el progreso sin ellos.

Cuando el niño ya circula sin ruedines y empieza a correr más, las soluciones son variadas pero complicadas cuando se trata de circular con un niño con TEA.

Inicialmente, utilizamos caminos más o menos planos para que la dificultad sea pequeña, el camino permite que el niño enfoque su objetivo exclusivamente por ese sendero y si la dicicultud es baja le dará confianza. Rapidamente hay que utilizar otra bicicleta para el acompañante pues de lo contrario se exigira una gran fortaleza física.

Una vez que los caminos controlados queden pequeños, lo mejor es acudir a un gran parque con senderos o caminos asfaltados que permitan una mayor flexibilidad, siempre el acompañante deberá ir al lado o detrás y ocasionalmente delante para indicar el camino, puede utilizar otra bicicleta o bien un patinete eléctrico.

Las mayores dificultades son:

  1. No vamos a estar solos por tanto compartimos el camino con otros usuarios, generalmente mas bicicletas, algún coche u otro vehículo, perros que suelen ir sueltos, por ello hay que estar muy atentos.
  2. El niño TEA no suele seguir instrucciones sino que sigue su instinto, por ello enseñar a frenar es muy importante, inicialmente se hará con los pies pero hay que insistir a pasar al uso de los frenos (ambos).
  3. Tampoco suele ser facil las instrucciones, que deben ser sencillas, cortas y faciles, como frena, para, espera, etc.
  4. Generalmente a la menor dificultad, como una cuesta, el niño se parara, es el momento de ayudarle tanto empujando o incluso andando y llegando a una parte más facil.
  5. Hay que llevar agua es importante, también algún alimento que le guste ya sea fruta o galletas por ejemplo.
  6. Importante llevar casco y acostumbrarle desde el principio. Y si el acompañante lo hace igual mejor, pues ve que es necesario y compartido.

Según avanza en el uso de la bicicleta, consigue confianza, empieza el problema de la velocidad, de las curvas y de los baches a velocidad, hay que hacerle entender que se debe cuidar todos los aspectos de seguridad.

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

DESDE LA EXPERIENCIA: CORRER EN PATIN NIÑOS CON TEA


Todos conocemos las ventajas del deporte, y muchos lo practicamos y disfrutamos. ¿Porque no entonces pensamos en los beneficios del deporte para niños con TEA?

El ejercicio es una parte fundamental para nuestro desarrollo, tanto en la infancia como en el resto de nuestra vida.

Es parte de nuestro ocio, de nuestra vida social, y de nuestra integración en la sociedad.

Participar en algún deporte y en actividades de ocio con un componente de ejercicio intenso es bueno para cualquier niño incluyendo aquellos que tienen un Trastorno del Espectro Autista. Sin embargo, ellos no suelen asociar el ejercicio intenso a una actividad beneficiosa sino que no le suelen encontrar sentido. Es ahí donde hay que incidir e insistir.

La actividad física, ese cansancio que parece que nos libera de tensiones, ansiedades, y preocupaciones, puede ayudar a sentirse mejor a un niño o niña con o sin autismo. Empecemos con poca intensidad y con algo que le guste.

Y sin olvidarnos de que ante todo los niños y niñas son eso, niños y niñas que necesitan jugar y divertirse.

Todos tenemos una habilidad especial, pasiones y gustos que hacen que desempeñemos ciertas actividades de una manera excepcional. Que tal los patines o el patinete, suelen ser ambos del gusto de los niños.

Muchas veces los padres se preguntan cuál es el mejor deporte para niños con TEA, y la respuesta a veces es más sencilla de lo que parece: hay que dejarse guiar por sus gustos y preferencias y por aquello que se le dé bien; hay que encontrar su actividad, y no la que le guste a los padres. 

Los beneficios se obtienen, en mayor o menor medida, en todos los deportes, y si le gusta tendrá más constancia y estará más feliz.

Partiendo de esta base, cualquier deporte es bienvenido, encontrando en la actualidad experiencias de personas con TEA que practican desde baloncesto, natación, atletismo, etc., hasta surf, artes marciales, e incluso paracaidismo.

La dificultad de correr los patines o el patinete en un niño o niña con TEA que tenga capacidad para ello, estriba más en el lugar donde hacerlo, donde practicarlo que la propia dificultad en si.

Después de probar diferentes sitios como canchas te futbol-baloncesto que tienen el suelo muy liso y esta cerrado (salvo la puerta claro) la mejor solución que he encontrado ha sido la de utilizar un parque amplio que tenga zonas asfaltadas o con azulejos suficientemente liso y donde se pueda controlar una distancia suficiente sin que pueda haber escapatorias.

Es complicado pero existen, le mejor solución encontrada para que no se aleje sin control o no perderlo de vista es la de ir con otro patinete, lo cual por tanto exige el practicar y tener otro patín para el adulto 0 cuidador que controla la situación.

Al final he decidido tener un patinete eléctrico para el acompañante que permite un control directo y muy efectivo pues el niño o niña va acompañado siempre.

Espero que pueda servir de estimulo para practicar los patines o patinete pues vale para ambos.

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | 2 comentarios

Deporte para niños con TEA: tipos y beneficios

Todos conocemos las ventajas del deporte y muchos lo practicamos y disfrutamos. ¿Por que no entonces pensamos en los beneficios del deporte para niños con TEA?

El ejercicio es una parte fundamental para nuestro desarrollo, tanto en la infancia como en el resto de nuestra vida.

Es parte de nuestro ocio, de nuestra vida social, y de nuestra integración en la sociedad. Participar en algún deporte y en actividades de ocio con un componente de ejercicio intenso es bueno para cualquier niño incluyendo aquellos que tienen un Trastorno del Espectro Autista.

La actividad física, ese cansancio que parece que nos libera de tensiones, ansiedades, y preocupaciones, puede ayudar a sentirse mejor a un niño o niña con o sin autismo.

La investigación sobre el ejercicio físico nos ha demostrado que el deporte:

  1. Disminuye el estrés
  2. Mejora la salud en general
  3. Aumenta las habilidades motoras
  4. Aumenta la confianza en sí mismo y su autocepto
  5. Ayuda a desarrollar habilidades individuales (confianza en uno mismo, disciplina, responsabilidad, trabajo por objetivos)
  6. Ayuda a desarrollar habilidades sociales (comunicación, compañerismo, trabajo coordinado).

Si queremos ofrecer una educación global a nuestros hijos e hijas no debemos olvidarnos del deporte, ya que puede estar presente en todas las etapas de la vida formando parte del tiempo de ocio y de la calidad de vida, favoreciendo también la inclusión.

Y sin olvidarnos de que ante todo los niños y niñas son eso, niños y niñas que necesitan jugar y divertirse.

Todos tenemos una habilidad especial, pasiones y gustos que hacen que desempeñemos ciertas actividades de una manera excepcional. 

Muchas veces los padres se preguntan cuál es el mejor deporte para niños con TEA, y la respuesta a veces es más sencilla de lo que parece: hay que dejarse guiar por sus gustos y preferencias y por aquello que se le dé bien; hay que encontrar su actividad, y no la que le guste a los padres. 

Los beneficios se obtienen, en mayor o menor medida, en todos los deportes, y si le gusta tendrá más constancia y estará más feliz.

Partiendo de esta base, cualquier deporte es bienvenido, encontrando en la actualidad experiencias de personas con TEA que practican desde baloncesto, natación, atletismo, etc., hasta surf, artes marciales, e incluso paracaidismo.

Eso sí, siempre adaptándonos a ellos y adecuando las actividades a las habilidades y destrezas de la persona.

Tres puntos a tener en cuenta con niños y niñas TEA, antes de empezar a practicar un deporte:

  1. Empezar con deportes individuales: así ayudaremos a que el niño o niña se vaya acostumbrando a la práctica deportiva. Una vez familiarizados con el deporte es importante que pasemos a deportes donde al niño o niña se le permita relacionarse con otras personas.
  2. Ambientes estructurados: actividades con un principio y un fin, donde ya esté todo planificado.
  3. Cuidar su integridad física: estar muy pendientes de ellos durante la práctica deportiva.  Los niños con autismo se fatigan más fácilmente, en muchos casos pueden sentir sed, cansancio o demás cosas de las que no serán conscientes.

Entre los deportes más practicados por niños con TEA están los siguientes:

  1. Natación: la natación es posiblemente el deporte para niños con TEA número uno. A muchos les encantan las sensaciones de la piscina, los movimientos en el agua, bucear,…; incluso los que tiene pocas habilidades motoras y no son tan hábiles pueden manejarse muy bien en los ejercicios de brazos y pies de la natación. También permite participar en un equipo donde cada nadador compite individualmente, con lo que se puede aprender el formar parte de un grupo sin sentir el agobio de las dificultades de comunicación o de integración en la estrategia de equipo.
  2. Running: es curioso como enseñamos a los niños pequeños deportes complejos como el fútbol o el baloncesto mientras que lo más natural, correr y saltar, lo hacemos normalmente con niños y niñas mayores. Además, el running requiere menos habilidades de comunicación que la mayoría de los deportes de equipos.
  3. Equitación: es un deporte excelente para los niños y niñas con autismo. De hecho, algunos niños y niñas con un TEA van cada semana a montar unas horas a caballo como parte de su terapia, la llamada equinoterapia. No es raro que a muchos niños y niñas con autismo les resulte más fácil comunicarse con animales que con otras personas y algunos tienen resultados excelentes como jinetes.
  4. Bolos: a pesar del ruido de las boleras, los bolos suelen ser de las actividades preferidas por bastantes niños y niñas con autismo. Puede ser debido a la predictibilidad de las jugadas: tiras dos veces y te sientas o al movimiento de los bolos cayendo o la bola deslizándose por la pista.
  5. Ciclismo: personalmente, considero que la bicicleta es el mejor regalo que un niño puede recibir. Montar en bicicleta puede ser algo difícil para los niños con autismo, debido a que no consiguen mantener el equilibrio con facilidad, algo que se puede solucionar con un triciclo o con paciencia. Pero una vez que han dominado la técnica básica, el ciclismo puede ser una forma maravillosa de disfrutar del aire libre. Como muchos de los deportes que estamos describiendo se puede practicar solo o en grupo y de forma competitiva o solo por disfrutarlo. Puede tardar un poco más en aprender, no ser especialmente habilidoso, pero puede disfrutar de la bici como cualquier otro niño, esa sensación del aire en la cara, del paseo tranquilo, de explorar caminos… También merece la pena intentarlo y ver si éste es su deporte.
  6. Senderismo: para mucha gente con TEA, la paz y silencio de la naturaleza libera de mucho estrés. El senderismo, que puede ser una actividad individual o en grupo, es una forma fácil de hacer ejercicio y disfrutar del campo o la montaña sin la presión de imponer una comunicación social intensa.
  7. Pesca: como en el caso del senderismo, la pesca es una actividad interesante para cualquier niño o adulto con TEA que disfrute la vida al aire libre, el contacto con la naturaleza y el silencio.
  8. Artes marciales: las artes marciales combinan los elementos de predictibilidad y reglas claras con el reto que significa la interacción física con otras personas. Para muchos niños con autismo, las artes marciales ayudan a desarrollar habilidades físicas (equilibrio, fuerza) al mismo tiempo que mejoran características psicológicas (autoestima, disciplina).

En el caso del Trastorno del Espectro Autista, en la gran mayoría de los casos tienen intereses restringidos, por lo que puede resultar complicado presentarles una actividad nueva y desconocida.

Pero esa oposición a lo nuevo no puede ser indicativo de que esa actividad no sea buena para ellos, ni de que no vayan a disfrutar, ni se les vaya a dar bien.

Existen ciertos factores, que incluyen aspectos motores, que pueden asociarse al autismo, aunque no son necesarios para su diagnóstico: alteraciones en la motricidad como el retraso motor, la debilidad muscular (hipotonía) y problemas de coordinación, equilibrio, etc.


Las principales causas de estas alteraciones se deben a las deficiencias a nivel del sistema vestibular, sistema relacionado con el equilibrio y el control espacial, y el propiocetivo, que informa al organismo de la posición de los músculos y articulaciones.

Por ello son aspectos muy importantes que deben ser trabajados con la consideración que realmente requieren y con la mayor calidad y profesionalidad posible. Aspectos que pueden trabajarse mientras se practica deporte.

Pero lo más importante es el proceso de transformación mediante el cual una persona genera nuevos comportamientos y aptitudes que dan como resultado una mejora de su calidad de vida.

Esto dentro de la actividad física y del autismo se traduce en igualdad de oportunidades, incremento de la autonomía, mejora el estado psicológico y es un importante elemento de cohesión social.

Para ello es preciso que el objetivo principal de las actividades sea el disfrute en el aprendizaje

El mayor trabajo que tenemos que hacer aquellos que realmente vemos las actividades físico-deportivas como lo que realmente son, con su importancia y sus beneficios, es conseguir promover estas actividades y que se consideren de igual importancia que aquellas terapias y actividades que a día de hoy tienen un peso muy importancia en la educación de niños con autismo.

“No puedes poner límites a nada, cuanto más sueñas, más lejos llegas” (Michael Phelps, el mayor medallista olímpico, con un trastorno de neurodesarrollo y síndrome de Marfan)

fuente:

Marina Roy, psicóloga en Red Cenit

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

Vuelta al cole de los niños y niñas con TEA

La vuelta al colegio puede ser una tarea difícil para cualquier niño o niña. Está llena de novedades y momentos de «estrés»: nueva clase, nuevos compañeros y compañeras, nuevos materiales y profesores, nuevas rutinas… 

La mayoría de estos aspectos pueden ser especialmente complejos para un niño o niña con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) ya que les puede costar algo más gestionar la incertidumbre ante lo desconocido o lo nuevo.

Si algo necesitan los niños y niñas con TEA es una rutina que les refuerza su seguridad. Por todo ello, anticiparse y prepararse con tiempo la vuelta al cole ayudará a crear un entorno con el que se sientan más familiarizados y tranquilos. Si además, reforzamos este trabajo con apoyos visuales que mediante imágenes ayuden a los niños a comprender mejor la información, el retorno al aula será un poco más fácil.
¿Cómo podemos hacer más fácil la vuelta al cole a los niños con autismo?

Compartimos, a continuación, una serie de ideas para las familias y los profesores que pueden facilitarles la vuelta a la escuela después de las vacaciones y ayudarles a que los primeros días resulten más sencillos.

Es importante explicarle, lo antes posible, su nuevo horario, es decir, cuál va a ser su rutina, qué actividades extraescolares va a realizar, cuando tendrá descansos y recreos, etc. De esta manera podrá anticiparse y adaptarse mejor al nuevo curso.  Esta tarea será más fácil y se reforzará si, además:

  1. EN CASA se elabora un cartel o pizarra con los horarios regulares para su rutina diaria, por ejemplo, la hora de la ducha o las comidas (desayuno, comida, cena); el horario de acostarse y levantarse; o la hora de salir de casa para llegar puntual a la escuela. Importante: Esta agenda tendrá que colocarse en un lugar visible.       
  2. EN EL COLEGIO se prepara una agenda escolar con los horarios de cada clase, el profesor que la imparte, el aula y los tiempos de recreo. Será importante que el tutor se lo explique de manera muy clara, así como los posibles momentos en los que puedan producirse cambios en dicha rutina: si hay alguna clase (por ejemplo, la de gimnasia) en la que tenga que ir a otro espacio (del aula al gimnasio); si va a tener alguna hora libre extra o si algún día la hora de entrada o salida puede sufrir alteraciones.Importante: Esta agenda escolar estará disponible desde el primer día de clase (¡o si es antes, mucho mejor!.

fuente: autismo.org

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

Autismo y apego

El vínculo entre padres e hijos

El vínculo es la relación emocional especial que se establece entre el niño y la persona que lo cría o lo cuida. Su función primordial obedece a una necesidad vital de reducir la ansiedad que permita el afrontamiento de situaciones generadoras de ansiedad.

Dice el refrán que el roce hace el cariño, pero ¿qué sucede cuando ese cariño es manifestado de otra forma? Como os explicamos en un post anterior, convivir con el autismo, este trastorno del desarrollo neurologico conlleva una enorme dificultad precisamente para expresar emociones y para reconocerlas en los demás.

Y muchos padres se enfrentan a pensamientos en los que no llegan a saber, incluso, si sus hijos les quieren.

Muchos comportamientos de niños con trastorno del espectro autista desconciertan a sus progenitores por algunas de sus conductas como el rechazo al contacto afectivo, la falta de respuesta cuando e les habla, la falta de contacto visual, el juego repetitivo…

Estos aspectos impactan profundamente y algunas de estas conductas pueden producir sentimientos de culpa importantes en los padres.

Es cierto que cuando se habla de trastorno del vínculo se suele abordar desde un punto de vista del niño hacia el adulto. Pero, ¿qué sucede cuando la falta de vínculo es de padres a hijos? ¿Cómo ayudar a nuestros hijos cuando todavía no estamos preparados para entender las características que, seguramente, acompañarán el resto de su vida a nuestro hijo?

PROCESO DE ACEPTACIÓN

Como bien explican en La Fundación Congost Autismo, podemos adaptar las fases del duelo al proceso de aceptación del hecho de tener un hijo con autismo. Éstas son:

  1. Shock
  2. Negación
  3. Depresión
  4. Realidad

“Cuando los padres reciben el diagnóstico inicial entran en un estado de shock, debido a la gravedad y también a lo inesperado del mismo.

Habitualmente, no están preparados para escuchar que aquel hijo que, con independencia de sus alteraciones, es tan guapo, ágil y que tiene una mirada tan viva, padece un trastorno tan grave y que no tiene cura.

Los padres pasan un tiempo como paralizados y profundamente desconcertados.

A esta fase de shock, le sigue la de negación. No se quiere aceptar la realidad y se buscan otras opiniones, otros diagnósticos.

Tras la negación, se inicia el convencimiento de que el hijo sufre una afectación grave y, en principio, irreversible, lo que conduce a los padres a un estado de profunda y lógica desesperanza, que puede derivar en un estado de depresión.

La última fase, la de realidad, se caracteriza por la superación de este estado de depresión y por la aplicación de medidas racionales para compensar el problema”.

RECOMENDACIONES

Como sabemos que el proceso es largo hasta llegar a la fase de realidad, que es en la que nos suelen pedir ayuda para proporcionar un tratamiento adecuado a sus hijos, queremos transmitir que lo primero que se debe tener en cuenta es que ser cuidador no es una tarea fácil y ser padres tampoco.

Por este motivo y por nuestra experiencia, nos gustaría recordar, a todos los padres que nos puedan leer, los siguientes mensajes:

  1. NO eres el culpable del autismo de tu hijo
  2. Su comportamiento se ve influenciado por el tuyo, PERO sois entes individuales. Todo lo que hace NO es consecuencia de tus actos
  3. Deja de juzgarte y perdónate. Eres HUMANO, por lo que tendrás momentos en los que ni te reconocerás a ti mismo ni tus pensamientos. Y, exactamente porque eres humano, tienes en tu mano controlarlos y aprender a cambiarlos. En algunas ocasiones solo y, en otras, necesitarás ayuda de la familia, de los que te rodean, de profesionales,…
  4. Es importante aprender y comprender cómo ve el mundo tu hijo. Un error común es intentar que nuestro hijo, hermano o nieto autista se comporte “de forma normal” o, mejor dicho, como entendemos nosotros que es un comportamiento normal. Cuando las familias comienzan a entender cómo ve y siente el mundo el niño, cuando “se ponen sus gafas”, es el momento en el que los familiares comienzan a ser sus coterapeutas.

REFERENCIAS ONLINE:

FUENTE: © 2020 VITHAS NEURORHB – Servicio de Neurorrehabilitación de Hospitales Vithas

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | 4 comentarios

Nadie fue al cumpleaños de este niño con autismo

Los compañeros de clase del pequeño Glenn Buratti no acudieron a la cita, pero entonces la madre intervino y la fiesta acabó siendo un éxito.

Las redes sociales pueden con todo

El pequeño Glenn Buratti. /
El pequeño Glenn Buratti.

Los compañeros de clase del pequeño Glenn Buratti no acudieron a la cita, pero entonces la madre intervino y la fiesta acabó siendo un éxito.

Esta historia con final feliz ocurrió en Estados Unidos. Allí, Glenn Buratti, un niño con un autismo leve y que también sufre ataques de epilepsia, cumplió seis años.

Sus padres decidieron celebrarlo con una fiesta. Para ello, su madre, Ashleen, invitó a 16 niños de su clase para que asistieran.

Ninguno de los niños confirmó su asistencia, pero los padres de Glenn decidieron mantener la fiesta con la esperanza de que alguno apareciera y poder celebrar el cumple.

No fue así, no apareció nadie, y todavía parecía que iba a ser un desastre. El pequeño, obviamente, se puso triste.

La madre viendo a su hijo decidió actuar. Ashlee recurrió a las redes sociales, concretamente a un grupo de Facebook de la comunidad de St. Cloud, en el estado de Florida, que cuenta con unos 10.000 miembros.

Éstas fueron sus palabras. «Sé que suena tonto, pero tengo el corazón roto por mi hijo», así manifestó su malestar.

Y se obró el milagro. De repente, los padres comenzaron a recibir mensajes de desconocidos preguntándoles si podían acudir a la fiesta de cumpleaños de Glenn.

Al final, 15 niños y 25 adultos acudieron a la cita. Los nuevos invitados también trajeron regalos para el niño, como una bicicleta.

Pero la cosa fue mucho más allá. Los bomberos y policías se enteraron al día siguiente y con el permiso de los padres, acudieron a felicitar a Glenn. También fueron con regalos y le enseñaron cómo funcionan sus vehículos, como el camión de bomberos.

fuente:https://www.diariovasco.com/sociedad/

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario

VACACIONES Y AUTISMO

Los periodos de vacaciones son un tiempo de disfrute, pero como bien sabemos todos, también pueden ser increíblemente estresantes.

Nadie lo sabe mejor que los padres y familias con hijos con autismo, ya que son ellos quienes se enfrentan a estos retos únicos.

Las rutinas y las estructuras son más difíciles de mantener durante el caos de las vacaciones, y los niños con autismo deben enfrentarse a nuevas caras, lugares y a la ruptura de sus horarios habituales.

Y, desde que muchos niños con autismo son también más sensibles a los ruidos, tactos y luces, el estrépito de las vacaciones puede llegar a ser muy desorientativo y arrollador para ellos. Esto puede significar un nuevo nivel de estrés y de ansiedad.

Médicos expertos, educadores y familias de niños con autismo nos ofrecen las siguientes recomendaciones:

  1. Planea con anterioridad todo lo que sea posible. Elabora una lista de actividades que puedan ayudar a tu hijo a llenar su tiempo donde quiera que estéis.
  2. Ensaya y haz “role playing” con los niños para ofrecerles tiempos de práctica con anterioridad de modo que puedan enfrentarse mejor a las nuevas situaciones sociales con las que se van a encontrar, o trabajad juntos una historia social que incorpore todos los elementos de los próximos eventos o visitas para que estén mejor preparados ante esas situaciones.
  3. Si vais a visitar a familiares o amigos, asegúrate de que haya un lugar tranquilo y sosegado donde retirarse un momento en caso de ser necesario.
  4. Mantente alerta a los signos de ansiedad o estrés, incluyendo el incremento en conductas como canturreos o balanceos – estos son indicadores de que ha llegado el momento de tener un descanso.
  5. Involucrar a los jóvenes con autismo en actividades repetitivas como por ejemplo hacer collares con abalorios.
  6. Intentar relajarse y pasar un tiempo agradable de vacaciones. Si estáis tensos vuestro hijo se va a dar cuenta de que algo no va bien.
  7. Dar a vuestros familiares una lista de ideas elaborada por sus profesores y terapeutas.
  8. No proteger a vuestros hijos de la familia extensa. Todos los miembros de la familia necesitan entender los retos a los que os enfrentáis.
  9. Haz fotos y elaborad un álbum con ellas, escribiendo debajo de las mismas una sencilla frase explicativa. De este modo cuando alguien pregunte a vuestro hijo sobre las vacaciones él va a poder utilizar este álbum como apoyo visual y así poder explicar las cosas que ha hecho

Estas recomendaciones provienen de: Dr. Gary Goldstein (Autism Speaks y Kennedy Krieger Institute); Dr. Fred Volkmar (Yale Developmental Disabilities Clinic); Dr. Melissa Nishawala (Autism Spectrum Disorders Service); Dr. John Brown (Reed Academy); Dr. Ivy Feldman (The McCarton School); and Diane Marshall (madre de un niño con autismo).

Fuente: Autism Speaks

Publicado en AUTISMO, DIVULGACIÓN | Deja un comentario